澳门培训精选:课堂内容的差异化设计

原创  2017-02-20  作者  新东方师训讲堂

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学生水平参差不齐绝对可以说是每一位老师都会遇到的问题,这个问题,也困扰着不少教师同行。面对能力水平相差较大的学生们,课堂内容的选择和设计将如何进行呢?郭权老师这篇文章,通过例题展开课堂内容差异化设计七步曲。绝对能解决这个老大难的问题!


建议阅读时间:4分钟


一线教师在教学过程中会遇到各种各样的问题。其中有一个问题几乎困扰着所有新教师,甚至是许多老教师——学生水平参差不齐!


就好像,一个学生来自地球,一个学生来自火星,教师讲地球语,火星人要嫌弃,而教师讲火星文,地球人要抓狂!这个时候,创造一种能够满足双方需求的新的太阳系语言形式是极其必要的。


在课堂上,这就意味着教师需要对不同水平的学生进行评估,根据评估结果对课堂内容进行差异化(differentiation)设计,尽量满足各个层次的学生的学习需求,同时激发他们向着更高层次迈进。


以四六级阅读板块的第一种题型——段落匹配——为例,笔者将向大家展示如何根据题型特点来进行课堂内容的差异化设计。众所周知,词汇和语法是阅读的基础。作为扛起了考察单词和语法这两项基础技能的重责的题型,选词填空对于阅读板块的其他两种题型——段落匹配和精细阅读——是极其重要的,对它进行剖析也极具意义。


题型特点分析


**例题请放大观看**

A) arena

B) contextual

C) convincing

D) devoted

E) digits

F) hasten

G) hypotheses

H) impairing  

I) incorporate

J) indefinite

K) indulge

L) inertia

M) pride

N) reaping

O) warrant



如上所示(2016.12六级选词填空真题),选词填空需要“根据文章后面给出的15个单词填补文章里的10个空格,不能使用给出的单词超过一次”。很明显,15个单词中,有5个单词是冗余的;此外,稍加观察可知:备选单词词性固定,只有名词,动词,形容词和副词四种。


为了使得学生能够从15个备选项中挑出某个空格的唯一正确答案,各位四六级阅读老师都会给出相应的解题步骤。大致如下:

  1. 按照后缀对单词进行“词性”和“形式”分类(比如F)hasten根据-en的后缀可以将词性归纳为动词,形式归纳为原形)。


  2. 按照原文的“意群”对空格单词进行“词性”和”形式“分类(比如 “To  35  the development这个意群考察不定式结构,应该填入动词原形,而满足要求的有

    F)hasten ,I)incorporate,

    J)indulge,以及O)warrant)。


  3. 备选范围缩小之后,根据上下文确定最终语义。


那么,作为一种最大可能地避免单词意思和语法结构对学生造成障碍的方法,它在不同英语能力的学生身上产生的效果是怎样的呢?


首先,对于水平较好的同学来说,这种方法具有可操作性,能帮助他们解决问题。然而,过于费时费力,分数回报也并不成正比。对于基础较差的同学而言,除了会遇到同样的问题之外,他们还不得不学会辨别词性,辨别形式,辨别意群,以及积累一定的单词量。综上所述,学生对于解答这种题型的热情度不会太高。 


那么,教师就必须针对这些问题,将任务进一部细节化,简单化,层次化,使得不同水平的学生都能在自己力所能及的范围内,将这种题型的解答发挥到最佳的状态。


课堂内容差异化设计


1

单词词性辨别  


将高频后缀(如incorporate中的-ate表示动词,contextual中的-al表示形容词)进行整理,给出含有这些后缀的单词库,要求学生辨别各个单词对应的词性。可通过改变单词库中单词的数量进行难易程度的调节。


2

单词形式辨析  


将名词的各个形式(n/ns=digit/digits)进行整理,给出含有这些形式的单词库,要求学生辨别各个单词对应的形式。此外,动词形式(v/ vs/ved/ving= add/adds/added/adding),以及形容词形式(adj/ved/ving = beautiful/ interested/ interesting)可以用相同的方法。


3

意群辨别  


对四级和六级选词填空文章进行分析,将常考的意群(比如介词+名词=depends on 26hypotheses,比如主谓宾+分词ved/ving +名词= the United States devoted nearly 17% of discretionary spending to research and development,32reaping decades of economic growth.)进行整理,给出含有这些意群的意群库,要求学生辨别空格处应填的词性和形式。


4

单句练习  


以真题为原材料,将文章中含有空格的单句挑出;按照所考察的意群(比如,to  30  scientific knowledge into our public communications和To  35  the development of science考察的都是动词不定式)进行分门别类,要求学生辨别空格处需填的词性和形式。


可通过增删修饰词和独立意群来改变单句的难度(比如:In the 1960s, the United States  31  nearly 17% of discretionary spending to research and development, 可简化为In the 1960s, the United States  31  17% of discretionary spending,可进一步简化为In the past, China  31  17%)。


5

空格单词匹配备选单词练习  


确定空格单词的词性和形式后,挑选符合要求的备选单词组成一个新的小词

库,要求学生进行匹配(比如To  35   the development,空格处要求动词的原形,那么,教师需要挑出F)hasten ,I)incorporate,J)indulge,以及O)warrant组成新词库,供学生进行匹配)。


如需增加难度,新词库可以稍微扩大,比如加入词性一致形式不一致的词,或者形式一致,词性不一致的单词。组建新的小词库的另外一种简单粗暴的方式是:减少备选单词数量。可以将单词数量控制在4个,6个,或者10个(也就是删除了冗余选项)。无论哪种方式,都能从给某个方面对难度进行调控。


6

确定做题先后顺序  


通过分析真题所考察某种意群的频率之后,指导学生优先完成与副词和名词相关的题目;以及优先确定某些必考单词(比如如四级选词填空若出现additional, average等词,则必选)所对应的空格。


7

突破单词瓶颈  


对于技巧熟练而单词薄弱的同学,可以选择替换文本,使得单词变简单:可将六级选词填空替换成四级选词填空(题型一样,单词和句式更加简单),将四级选词填空替换成用三级文本或者新概念文本改造过的选词填空。在学生正确率稳定之后,再和学生强调:唯一的问题就是单词,突破单词瓶颈就是质的飞跃,从而激发学生学习的热情。



如上所述,差异化设计,是在对所授课程极其了解,并且对课程相关文本和考点进行了大量统计、分类和调整的基础之上,将课堂目标,解题步骤,以及练习材料精细化,从而将课堂内容呈现出丰富的层次,满足不同水平学生的需求,同时,也能更好地监督学生的细微进步,从而进一步地鼓励学生。


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